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  • 裸考

    “裸考”就是什么加分都沒有的,僅憑考試成績報考高一級的學校。近年來,高考“加分制”在國內名聲不佳,有學者將其稱為“腐敗通道”,更有呼吁取消加分制的?!凹臃种啤币巹t的不規范,隨意性較大,導致“加分制”成了“腐敗通道”。對加分制進行改革,是刻不容緩了。而這種改革,最重要的是要體現正義原則,實現教育公平。此外,“裸考”尚有另一種意思:沒經過任何準備就去進行考試,多用于大學各學科及四六級考試。

    編輯摘要

    基本信息 編輯信息模塊

    名稱: 裸考 外文名稱: Naked exam
    目 的: 實現教育公平 特 點: 考高一級的學校
    外文名: Naked exam
    公车上被猛烈的进出

    目錄

    簡介/裸考 編輯

    中文名稱:裸考

    英語名稱:non-extra-mark examination

    裸考裸考

    1、高考新名詞,簡而言之,就是什么加分都沒有的,僅憑考試成績報考高一級的學校。

    據教育部學生司介紹,按照國家規定,能夠在高考成績獲得加分的學生,大體分為兩類:一類是體現自然屬性的,如少數民族、歸僑、革命烈士的子女,這一類學生大約占考生總數的7%;另一類則是后天表現特別優秀的,像三好學生、國家二級運動員、在各項“奧賽”、小發明等競賽活動中獲獎的學生。除此之外,各省市及高校還有自己的加分“土政策”。這兩項都沒有的學生是占大多數的,僅憑分數考取高等學校稱為“裸考”。

    2、“裸考”尚有另一種意思:沒經過任何準備就去進行考試,多用于大學各學科及四六級考試。

    裸考原來是高考名詞,后來延伸到求職考試中,指沒有經過任何復習和準備就去參加考試。尤其是2009年的國家公務員考試,七成以上的職位要求報名者具有基層工作經驗,讓在職人員很開心。但是白天忙工作,晚上忙家務和應酬,使得他們沒有時間和精力去備考,只好“裸考”。由此還衍生出“比基尼考”,比“裸考”多準備了一點點,經過簡單復習就上場了;或者在考試前硬著頭皮惡補了一下考試類型,或做了一兩套歷年真題,就參加考試。

    法律保護/裸考 編輯

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    “裸考”這一2007年高考新增名詞,意指什么加分都沒有的,僅憑考試成績的人。早已有人質疑考試加分有失公平,誰來溫暖“裸考”者“那顆冰冷的心”?

    考試加分政策其出發點是想在優秀人才的選拔機制和方式上作一些探索的初衷,然而,誠如教育部門的官員所言,一些改革方向正確、具有針對性的改革舉措在實施過程中走偏了,演變成帶有功利目的的工具。

    地方長官可以“金口玉言”般地出臺考試加分政策——福建省漳州市市長親自拍板,只要納稅300萬元以上,其子女中考就可以加20分。

    “特別優秀”又可以這樣產生——四川省威遠縣教委將“省三好”、“省優干”名額全部安排給了主管教育副縣長的親戚、公安局長的外甥、農行副行長的兒子等“有背景”的學生。

    “自然屬性”有時也顯得“不自然”——有些考生根本就不是什么華僑子女,但是,只要在高考前到國外旅游一趟,便可以通過有關渠道“變身”為華僑子女,獲得加分特權……

    是否應規范考試加分,如何規范?成為《重慶市國家教育考試條例》(征求意見稿)日前在網上進行立法聽證時的討論熱點之一。民眾之所以如此關注考試加分,是因為“裸考”者缺少一件“法律外衣”,“裸”得不心甘,裸”得心寒。

    法治社會里,立法規范是解決問題的基礎,尤其是開門立法能夠最大限度地暢通與吸納民意??上驳氖?,國家考試法已進入立法調研階段,重慶市已先走一步,在全國率先開始了教育考試地方立法工作。更讓人欣慰的是,民眾的參與熱情與立法部門的開明相得益彰,是法治社會不斷進步的標志。

    評論/裸考 編輯

    高考加分設立的初衷,本是為了照顧弱勢群體,兼顧考試公平,但這項政策實施若干年,眼下卻因為弊案頻出,而帶來越來越多不公平,正遭遇多方抨擊...

    很多事情就是這樣,最初設立的時候目的本意都是好的,但一到執行的時候就變了味道,很多人就認為或許取消才是最為合適的選擇。

    但是這些造假不正之風,不是加分政策本身的問題,而是政策執行過程中的偏差,糾偏的最好辦法不是因噎廢食,不是“把孩子和洗澡水一起倒掉”,而是加強制度建設、加強對學生的檔案管理、加大對考生基礎材料的查驗力度,完善對政策執行程序中的細節管理,這才是根本之途。否則,好政策的初衷就會被徹底拋棄,用正確的人生觀、價值觀去引領青少年的目標就將成為一紙空文。

    高考加分,誰說了算?

    據了解,教育部目前確定的高考加分項目只有14種,而全國各省、市、自治區的加分項目卻林林總總有近200種。在湖南省,今年的加分政策有7類,最高分20分;在海南,加分政策有24項;在新疆,7種情況考生加10分,體育突出加20分;在廣州,8種情況,涉及10余類考生可以獲得加分錄取。

    21世紀教育研究院一位專家告訴記者一組數據:2009年,重慶市19.6萬考生中,獲得各種加分的高達7萬人,占35%以上。據對2008年北京市高考文史類考生成績分布分析,在考取600分以上的599名考生中,得到加分照顧的考生214人,比例高達35.7%。

    加分受益面越來越廣,且大多是高分學生或家庭經濟狀況良好的學生。有專家認為,加分政策“奉有余而損不足”的現狀將使考生之間的差距越來越大。

    于是,原本是匡扶公平的高考加分政策似乎變味了。采訪中,不乏見到如下事例:一些家長為了給子女加上關鍵的分數,出盡百寶搏二級運動員證、搏武術加分;甚至有的中學為了升學率,也利用各種關系為優秀學生爭取加分,希望押中“狀元”。

    中央教科所研究員儲朝暉介紹說:“近年來,三好學生、優秀學生干部、學科競賽獲獎者、華僑、港澳臺學生、烈士子女、榮立二等功以上的退役軍人、報考農林、地質等特殊院校者,乃至‘實踐經驗豐富的優秀青年及有特殊貢獻的公民’都開始享受降分投檔、高校審查錄取的政策優惠?!?/p>

    對此,一位長期從事高考改革研究的老師這樣總結:“繁復的條文,政出多頭,操作有漏洞?!狈N種亂象,令許多公眾發出倡議:“取消加分,高考方能公平?!?/p>

    高考加分之“困”

    此前,教育部曾明確表示,對近年高考加分政策實施中存在的不規范、不合理甚至腐敗現象,必須認真清理。但“清理”與“亂象”卻長期并存,高考加分最大的政策困境又在哪里?

    “過多過濫?!?1世紀教育研究院相關負責人如是說,“高考加分政策的弊病,首先是由于地方可自行制定政策,導致加分項目過多,受惠面過大?!?/p>

    而高校對于高考加分只能被動承認,也使得高考加分政策成為各地方追逐的對象。在2009年清華大學各學院的招生簡章里,有“承認各省高考加分政策”的字樣,在2010年招生簡章里,這句話前加上了“原則上”三個字。清華大學招生辦負責人表示,這“顯示了清華大學對于加分的態度”。

    華中師范大學考試研究院副教授但召彬認為,目前高考加分政策最大的問題是隨意性大,政策執行缺乏監督,缺乏公眾參與。同時,加分對象范圍界定模糊,各地方政策各自為政。

    湖北省教育考試院研究員胡向東分析道,高考加分的政策困境主要是高考負擔過重,當這種過重的負擔常以加分方式分擔時,便讓高考加分不堪重負,這也使得一些原本出發點良好的高考加分政策在執行過程中變形走樣,引起群眾不滿。

    胡向東說,高考除選拔功能外,在我國還被賦予了過大的政治功能、文化功能、教育功能。比如,高考要彰顯社會公平,對歷史遺留的和短期難以改變的一些“不公不平”之處,則先通過高考加分予以彌補;高考要承擔社會教化之責,因而“見義勇為”要通過高考加分來獎勵;艱苦行業吸引不來考生報考,通過加分招滿生源;為推進農村計劃生育,便對“農村獨生子女”進行加分;為了推行素質教育,則通過加分鼓勵德、智、體全面發展者……高考面臨的沉重負擔決定了高考加分的負擔同樣沉重,這么多的國家意志、地方政府意志甚至部門和行業的意志,通過高考加分來貫徹,操作簡便,當然會使相關部門趨之若鶩。而高考加分一旦走上“層次多樣、種類繁多”的“發展之路”,其功利性又十分明顯,自然亂象紛呈。

    而高考加分政策的初衷是什么?取消高考加分政策是否必要?真的能如網友所認為的那樣,“把高考重新拉回理性、公平的軌道”嗎?胡向東認為,高考加分的初衷具有一定的合理性,歷史也證明它曾發揮過良好的作用?,F在出現的問題,主要還是由制度性缺陷造成的,完全可以通過制度創新、制度完善來克服,沒必要一棍子打死,也不可能一棍子打死。對照顧性加分,如少數民族加分等應予堅持,并在各種錄取方式中予以推行;對鼓勵性加分,則需要按照最近發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神進行重新審定,比如,《綱要》提出要“以考試招生制度改革為突破口,克服一考定終身的弊端,推進素質教育實施和創新人才培養”,形成“統一考試擇優錄取”、“特長顯著自主錄取”、“全面發展推薦錄取”、“符合條件定向錄取”、“突出人才破格錄取”的多元錄取格局,鼓勵性加分就可以放在統一考試之外的錄取方式中予以體現。

    高考加分之“解”

    對于高考加分,但召彬認為有三句話可以概括:“初衷可嘉、過程異化,監督缺乏”。他建議,應該從三個方面完善加分政策:首先是制度設計,建立完善的制度框架,在制定過程中,應舉行聽證,吸納公眾參與,同時,政策的制定權應由教育部統一規范,各地方政府不該有制定政策的權力。其次,應建立全方位的監督制度,審查加分考生的資格,對加分考生進行公示。不但要有黨的監察機關監督,還要有社會監督和媒體監督。最后是加大打擊造假力度,發現一起,對造假者行政開除,還可以上升到法律程序。

    胡向東說,由于我國幅員遼闊、民族眾多、情況復雜,又處于社會轉型時期,腐敗對高考的侵蝕愈演愈烈,要確保高考加分政策執行不走樣,必須從政策制定、措施設計,到程序步驟、操作規范都予以明確規定。在具體政策制度制定時,要廣泛征求老百姓的意見和建議,盡可能照顧到最廣大的人民利益;要制定詳細的操作程序規范,使加分操作的每一步都具備“可追溯性”,都明晰可查,過程透明。

    21世紀教育研究院高考改革研究項目專家認為,規范高考加分已經成為共識,但如何從現實出發進行調整和改革,仍需要精心設計:

    首先,建立科學民主的決策程序。如何改革、保留多少、如何加分等,應當有科學民主的決策程序。建議提高高考加分政策的決策權力,加分政策的方案應提交省人大審議和決定。

    其次,大幅度減少高考加分項目。建議對目前實行的各種加分項目進行效果評估,對那些已經明顯有違考試公正,或者雖有小利但弊大于利的項目,予以堅決取消。照顧性加分政策則應提高“靶向性”,幫助那些真正需要幫助的人。

    第三,賦予高校自主承認高考加分的權力。在各地對現行的加分項目尚來不及進行評估和清理的情況下,如何保障今年的考生有一個相對公平的高考競爭環境,建議可賦予高校自主承認高考加分的權力,即高??梢圆怀姓J在教育部14種加分之外的地方加分項目,在其錄取程序中不考慮加分投檔或錄取的要求。

    高考加分之“公”

    高考加分政策的設計初衷,是為引導應試教育向素質教育轉變。然而近年來,這項制度在推行過程中卻出現了加分項目過多、弄虛作假等問題,引起了廣泛質疑。加分制度備受詬病,原因之一在于一些加分內容已經異化為另一種應試教育、加分教育,偏離了提升素質教育的初衷,這從全國各地興起的考級熱可見一斑;原因之二在于加分政策已經成為少數特權階層的“紅利”。

    <中國青年報>社會調查中心的一項調查顯示,高考加分政策已和擇校費、大學高學費一起,成為公眾心中的三大“教育不公”;76.9%的人建議取消一切可能滋生腐敗的高考政策,讓高考重新“裸”起來。其實,高考腐敗的根源不在加分不加分,而在于考分本身的權重太大,且決定考分的社會力量(權、錢、情)缺乏有力監督和有效制衡。換句話說,只要影響高考加分政策從“良好初衷”走向“變異與腐敗”的環境和土壤不除,即便高考加分取消了,特權階層還會以其他方式不斷侵犯普通人的合法權益。

    因此,為了確保加分政策在公平公正原則下實行,除了要清理不合理的加分政策,更需要在加分的過程中最大程度公開透明。

    各方觀點

    高考加分政策伴隨著高考制度已經走過了很長一段時間??陀^地看,作為彌補高校招生制度的某些缺陷而制定的一項政策,高考加分在平衡地區教育水平差異、選拔各類特殊專門人才等方面確實發揮了一定的作用。同時,這個政策的一些設計漏洞及其造成的不公現象也確實值得認真反思和探討。

    一次考試不能也不應該決定一個人的終身,但是破除分數一元標準的改革探索又屢屢引發公眾質疑。高校招生制度如何在選拔人才與體現公平之間實現突圍,如何兼顧考試的統一性與學生發展和教育發展多樣性之間的矛盾已經成為一個難題。

    高考加分制度中的鼓勵性加分,同保送生制度、自主招生制度等一樣,是破除對高等教育考試一考定終生的分數一元標準的有利補充和探索;也是在目前應試教育體制下,鼓勵引導學生注重綜合素質的全面提高,保證高校不拘一格選拔人才的一項重要舉措。同時,為體現對某些特定群體考生的人文關懷,按照國家相關照顧政策,可對某些地區的少數民族考生、烈士子女考生等實行照顧性加分政策。這些舉措在一定程度上彌補了現行制度中分數一元標準的局限和地區教育資源不均衡等情況造成的實質性不公平現象。

    因此,盡管存在許多漏洞和弊端,但在人才發展多元化、社會人才需求多樣化的大方向下,高考加分政策仍有存在必要。只是,無論是高考加分、自主招生、還是保送制度,都要建立健全一系列分類細致、可操作性強的配套制度,盡可能壓縮人為操作和權力尋租空間,同時通過改革高校管理體制、改革招生錄取方式,實行全程信息公開和公眾參與,接受社會監督,實行嚴格的問責制,加大對徇私舞弊行為的查處力度,既要保證程序上的公平,更要兼顧實質內容的公平。

    高考加分成了腐敗通道

    講座中楊東平批評了高考加分政策,認為越來越背離初衷,成為腐敗的通道。他舉例說,有學生的設計在全國比賽上拿了一等獎,但是招生辦發現,他的作品和他家長的工作領域高度重合。還有三好學生加分、優秀學生干部加分,在現實中容易被地方的權力部門和教育部門控制。

    “我特別反對三好學生和優秀學生干部加分,不僅是因為它事實上已經成為了腐敗的重要通道,而且因為它價值上站不住?!睏顤|平說,一個人行善做好事,并不是為了追求特殊利益,三好學生在升學中獲加分,完全違背了道德教育的價值和原理,不應該把成為三好學生變成一個功利性的行為。

    高考加分維護教育公平要確保透明性

    高考加分政策設立的初衷,是為了彌補高考可能帶來的“分數決定論”和基礎教育向應試方向發展的不良傾向。從這一意義上說,高考加分政策的本意是維護教育制度公平的。但從政策設計和執行上,可能有些環節并不完美。

    現有的高考加分政策粗略可以分為三類。第一類反映社會價值觀的,比如對烈士子女、少數民族考生的照顧,以及對優秀學生、思想政治品德方面有突出事跡者的獎勵;第二類屬于純粹鼓勵技能性的具體項目,如奧賽、藝術體育特長加分等;第三類是近年一些地方政府制定的結合經濟發展的加分政策,如為人才引進、招商引資等對相關人員子女的加分。后兩類加分政策不但有損于公平,還誤導了教育。

    此外,近年來,高考加分政策的爭議增多,也有一些與高考制度相關的深層次原因。如隨著高考平行志愿填報模式的推進,高考分數的作用愈加強化。盡管平行志愿改變了傳統志愿填報中“考得好不如報得好”的局面,但也使大學錄取學生的分數分布過窄,考生成績一分之差錄取的院?;驅I就完全不同。而高考加分動輒10分、20分,在巨大利益的驅使下,以各種方式爭取加分的現象增多,而不少家庭鋌而走險作假造假也就不為怪了。

    為了讓本來致力于發現合格人才、維護教育制度公平的政策能夠歸其初衷,高考加分政策制定本身應該更加合理和科學。我個人的觀點是:僅保留極少量的引導社會價值觀的照顧政策,對其中較難界定的如優秀學生、思想政治品德方面有突出事跡者等的評選程序要嚴格和透明,確保在陽光下操作;對其他各種有礙公平的照顧政策,應予以取消,以凈化高考環境。

    同時,還要進一步改革和完善高考制度,做好各環節的銜接和保證。如大力推進高校的自主招生,促進大學建立起獨特的培養理念、選才標準和選拔過程,并接受社會的檢驗,逐漸形成高中教育的多樣化和大學人才選拔的多元化。

    以多元評價體系替代高考加分

    近日,教育部、國家民委、公安部、國家體育總局、中國科協等五部門聯合發文規范和調整部分高考加分項目,進一步加強高考加分管理工作。根據調整方案,奧賽獲獎者不再具有保送資格,體育特長生省級統測只設田徑、游泳等8個項目以及不超過2個強身健體類項目。

    對于取消奧賽獲獎者保送資格,有人叫好,認為這終于向奧賽開刀,對于消除中小學的奧數熱、學科培訓熱,將起到很大作用。而有人則表示擔憂,認為這是因噎廢食,畢竟學科競賽加分,在所有加分項目中,相對而言還是公正的,取消奧賽獲獎者保送,不利于培養有學科特長的人才。

    在筆者看來,對于取消奧賽保送,且慢“叫好”,也無需“擔憂”?!敖泻谜摺被蛟S高估了奧賽保送對于中小學奧數熱、學科培訓熱的作用??陀^上說,其有一定作用,但作用并不大。一個事實是,很多家長送孩子上奧數,并非沖著獲獎而去,主要目的是為了學得更深、更難,以便在中考和高考中獲得高分,如果能順便撈個獎,獲得加分或保送資格,就更好了。過去幾年中,一些地方早在中考中就取消了奧賽加分,但奧數熱依舊??梢哉f,如果升學考試以學科分數為主要錄取依據的錄取方式不變,奧數熱和學科培訓熱,將難有好轉。

    “擔憂者”,可能認為一些有學科特長的孩子,由此就沒有了出息。這其實是誤會了現在的保送生政策,也不了解高校自主招生。首先,根據目前的保送生政策,獲得保送生資格的學生,仍舊要參加高校的測試,獲得測試通過,才可保送;其次,按照現在80所高校自主招生的政策,都比較青睞奧賽獲獎的學生,也就是說,不出意外,這些全國奧賽獲獎者大都可獲得高校的自主招生資格,包括低于一本線破格錄取這也幾乎等于保送了。

    應該說,正是由于有80所高校的自主招生改革試點“接盤”,取消奧賽等學科競賽獲獎者的保送資格,也變得順理成章。這也是符合高考改革方向的。在筆者近年來撰寫的探討治理高考加分的文章中,曾多次提到要取消各類加分,將高考加分變為高校自主招生多元評價,從目前情況看,邁出了一小步,有必要持續推進。

    所謂多元評價體系,就是把一名學生參加統一測試的成績、中學學科成績、參與社會服務表現、中學學科競賽獲獎、專家推薦、體育特長、藝術特長、少數民族、家庭因素等都作為評價指標,賦予不同權重,得到對一名學生的綜合評價,在這樣的評價體系中,每個學生的個性、特長都得到評價,也就鼓勵學生按照自己的個性和興趣發展。這無疑將消除學科培訓熱。拿這樣的多元評價與現在的高考體系對應,就不難發現,統一高考可以作為統一測試成績,學科競賽加分、體育特長、藝術特長,都可以納入多元評價體系,這就解決了目前將高考作為主要評價因素,用競賽加分、體育特長、藝術特長作為修正因素的問題。

    當然,這樣的多元評價體系,必須基于高校自主招生,是高校自主設置指標、權重,認定、考察學生的各種個性因素、特長因素,不是由行政部門說了算,也非集中錄取。否則就無法操作。在這次加分調整中,還對體育特長生加分進行了調整,以筆者之見,減少體育減分項目固然重要,然而,更重要的是減少加分分值,以及賦予招生高校自主承認加分、復查體育特長生的權利。必須注意到,高考加分之所以成為腐敗重災區,主要在于獲得加分之后,就將在原始分上加上加分,變為投檔分,內地高校都得按這一投檔分投檔、錄取。另外,體育特長生與體育類考生不同,特長生可以報考任何專業,而在具體大學教育中,可以完全用不到“特長”。因此,如果賦予高校自主根據教育教學需要,確定是否承認加分的權利(即考生可獲得政府承認的加分,但高校在投檔、錄取時,可以采取裸分投檔、錄取的方式,香港中文大學在內地錄取時就采取這種做法),同時可在招生錄取中,對相關特長生進行面試復查,就可以減少加分的效用,也減少腐敗的可能。

    以此觀察這次體育特長加分調整,就更不徹底,其一,加分分值仍舊較大,雖然方案明確體育特長生加分不超過20分,但20分在高考錄取中其實是一個不小的分值,近年來,一些地區已經把體育特長生加分分值縮小為10分或5分,此方案一出,會不會又用足20分加分呢?其二,對體育特長生加分過程中的權勢交易治理力度并不大,方案提到錄像、公示、審核等,這些手段過去其實已經采納,甚至媒體曾報道高中生參加少兒比賽這么明顯的違規,但卻同樣過關?,F在體育特長由地方教育部門復查,如果地方教育部門睜只眼閉只眼,也就蒙混過關。

    所以,治理高考加分,關鍵在于推進基于高校自主招生的多元評價體系構建,這才既可能鼓勵學生的個性發展,不讓高考制度扼殺學生的個性、特長,又能在評價中發現學校所需要的學生特長,并減少權勢交易干擾。

    應對措施/裸考 編輯

    嚴格的說,“裸考”這個新名詞的內含和外延是不準確的。我國高考享受優惠政策的大多是若干類考生的加分或降分投檔(保送生和自主招生等除外)。

    高考加分高考加分

    也就是說,加分和加分投檔是有區別的,加分投檔和降分投檔也是有區別的,是不能隨意混淆的。對此加以修正即為:“裸考”,就是什么加分或降分投檔都沒有的,僅憑考試成績的高考生。很顯然,與“裸考”相對應的“非裸考”,就是既憑考試成績又有加分或降分投檔的高考生。

    當然,不容否定的是,“裸考”與“非裸考”相比,“裸考”是處于明顯的不利位置上,但也不是一點辦法和技巧都沒有,而是大有技巧可用。

    首先了解和掌握享受優惠政策的若干類考生的加分或降分投檔的利、弊之所在,即“非裸考”的現況及利、弊之所在,在此基礎上,再探尋“裸考”與“非裸考”之技巧就有事半功倍之效了。

    相關政策/裸考 編輯

    “裸考”相對應地稱之為“非裸考”,就是既憑考試成績又有加分或降分投檔的高考生。

    看教育部關于加分投檔或降分投檔的政策規定。

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    一、教育部規定:“有下列情形之一的應屆高中畢業考生,由省級招生委員會決定,可在考生統考成績總分的基礎上適當增加分數投檔,由學校審查決定是否錄取。同一考生如符合多項增加分數投檔條件的,只能取其中最高一項分值,增加的分值不得超過20分。

    1、按《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》(中辦發〔2000〕28號)和《教育部關于學習貫徹的通知》(教基〔2001〕1號)評選獲得省級優秀學生稱號者;

    2、高級中等教育階段思想政治品德方面有突出事跡者;

    3、高級中等教育階段獲得全國中學生學科奧林匹克競賽省賽區一等獎以及全國決賽一、二、三等獎者;

    4、高級中等教育階段獲得全國青少年科技創新大賽(含全國青少年生物和環境科學實踐活動)、“明天小小科學家”獎勵活動及全國中小學電腦制作活動一、二等獎者;

    5、高級中等教育階段在國際科學與工程大獎賽、國際環境科研項目奧林匹克競賽中獲獎者;

    6、高級中等教育階段參加重大國際體育比賽或全國性體育比賽取得前六名者(須出具參加比賽的原始成績);高級中等教育階段獲國家二級運動員(含)以上稱號并經省級招生委員會在報考當年組織測試、認定的考生?!?/p>

    二、教育部規定:“有下列情形之一的考生,由省級招生委員會決定,可在高等學校調檔分數線下適當降低分數要求投檔,由學校審查決定是否錄取。同一考生如符合多項降低分數要求投檔條件的,只能取其中降低分數要求幅度最大的一項分值,且不得超過20分。

    1、邊疆、山區、牧區、少數民族聚居地區的少數民族考生;

    2、歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生;

    參考大軍參考大軍

    3、烈士子女。

    三、教育部規定:“自謀職業的退役士兵,可在其統考成績總分的基礎上增加10分投檔;在服役期間榮立二等功(含)以上或被大軍區(含)以上單位授予榮譽稱號的退役軍人,可在其統考成績總分的基礎上增加20分投檔。

    同時符合第43條、第44條、第45條有關情形的考生,省級招辦投檔時只能取最高的一項分值作為考生附加分。凡符合第43條、第44條、第45條有關情形的考生必須向社會公示,公示由各省級招生委員會負責進行,未經公示的考生不得享受相關項目分值。

    退出部隊現役的考生,在與其他考生同等條件下,優先錄取。殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人的子女,駐邊疆國境的縣(市)、沙漠區、國家確定的邊遠地區中的三類地區和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現役軍人的子女報考高等學校,在與其他考生同等條件下優先錄取。殘疾人民警察、因公犧牲人民警察子女、一級至四級殘疾人民警察子女報考高等學校,在與其他考生同等條件下優先錄取。

    散居在漢族地區的少數民族考生,在與漢族考生同等條件下,優先錄取。

    教育部規定:“各省級招生委員會增加分數或降低分數要求投檔的項目不應超出第43條、第44條、第45條規定的范圍。經省級招生委員會討論決定,確需增加的政策性照顧項目,其分值不得超過20分,且不得與其他項目分值累加。有關?。ㄗ灾螀^、直轄市)增加的政策性照顧項目及分值僅適用于本地區高等學校,并須報教育部備案,經核準備案后方能向社會公布?!?/p>

    以上是教育部2006年關于加分投檔或降分投檔的政策規定,也可以說是“非裸考”的概況。

    相關文獻

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